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Programa Mundial sobre la Educación de las
Niñas del UNICEF: Datos de los países
El UNICEF realiza actividades en todos los lugares del mundo donde las
necesidades para una mejora en la educación son claras y actuales.
A medida que el objetivo de alcanzar una Educación para Todos
se mantiene en el nuevo milenio, algunas de las actividades del UNICEF
en la esfera fundamental de la educación para las niñas
(alfabetización, comunicación, promoción de los
derechos, etc.) pueden ofrecer indicaciones para el futuro. A continuación
les presentamos una serie de descripciones actualizadas sobre varias
iniciativas efectivas que se llevan a cabo en la actualidad en 63 países
con resultados aceptables. Estas actividades ofrecen una esperanza frente
a problemas que podrían parecer de otro modo imposibles de superar.
A Afganistán | Angola
| Argelia
B Bangladesh | Benin
| Bhután |Botswana
| Brasil |Burkina Faso
| Burundi
C Cabo Verde | Camboya
| Camerún | Chad |
China | Colombia | Comoras
| Côte d'Ivoire
D Djibouti
E Ecuador | Egipto | Eritrea
| Etiopía
F Filipinas
G Gambia | Ghana | Guatemala
| Guinea | Guinea Bissau
I India
J Jamaica
K Kenya
M Madagascar | Malawi
| Malí | Marruecos
| Mauricio | Mauritania
| México | Mozambique
N Namibia | Nepal | Níger
| Nigeria
O Omán
P Pakistán | Perú
R Rumania
S Senegal | Siria | Somalia
| Sudáfrica | Sudán
| Swazilandia
T Tanzanía | Togo
| Túnez
U Uganda
V Viet Nam
Y Yemen
Z Zambia | Zimbabwe
Afganistán
Varios programas radiales y actividades escolares en el hogar en determinadas
regiones han contribuido a atender las necesid ades de las niñas
en un régimen de enseñanza enormemente restrictivo.
Angola
Mini-escolas es un programa escolar alternativo dirigido por el Ministerio
de Educación, que ha contribuido a ampliar el acceso de los niños
a la educación primaria, especialmente las niñas.
Argelia
El proyecto para mejorar la capacidad para leer de las mujeres
ha beneficiado a 7.600 niñas y mujeres en dos remotas provincias
meridionales por medio de la integración de las lecciones de
alfabetización con actividades de generación de ingresos.
La incorporación de las actividades de generación de ingresos
contribuyeron a obtener el apoyo de los hombres para el proyecto.
Bangladesh
Cerca de 700.000 niñas en 30.000 escuelas han ingresado en el
sistema de educación por medio del Comité de Fomento Rural
de Bangladesh (BRAC), que patrocina un programa educativo interactivo,
innovador, comunitario y gestionado por los progenitores y la comunidad,
con una relación maestro/estudiante de 1/33, y un programa de
estudios y una organización que tienen en cuenta las cuestiones
de género.
Benin
Los análisis realizados en 100 comunidades han generado contratos
para establecer alianzas y microplanes con maestros, progenitores, miembros
del concejo del poblado, y comités de la subprefectura, en los
que se hace hincapié en la participación de las niñas
en la educación. El proyecto de instrucción y orientación
de niña a niña vincula a las niñas de mayor edad
que estudian en los grados más avanzados de primaria con niñas
de menor edad que acaban de ingresar en la escuela y que corren el riesgo
de abandonar la enseñanza.
Bhután
Las actividades de movilización social con las familias en las
comunidades han concienciado a la opinión pública sobre
la importancia de la educación primaria y la educación
de las niñas, un factor que ha incrementado la matriculación
en la escuela primaria, con un aumento de un 10% más de niñas
y un 7% más de niños.
Botswana
Las actividades de sensibilización han generado un aumento de
600 espacios escolares para estudiantes de escuela primaria, entre ellas
niñas, que viven en las zonas más remotas. Se ha establecido
una alianza entre los sectores público y privado para el diseño
y la construcción de hostales destinados a pupilos de tres zonas
remotas.
Brasil
Una serie de actividades bien coordinadas contra el trabajo de menores
y en favor de la educación han contribuido a generar apoyo en
pro del derecho a la educación de los niños que trabajan,
entre ellos las niñas, y el establecimiento de programas innovadores
como la "bolsa escola", un programa de becas escolares. Esta
iniciativa ofrece a los niños que viven en tres zonas -Bahía,
Pernambuco y Brasil occidental- una beca escolar que se ingresa en una
cuenta corriente de la familia. Solamente se pueden retirar los fondos
cuando el niño haya terminado satisfactoriamente cuatro años
de escolarización.
Burkina Faso
La movilización de la comunidad y las actividades del desarrollo
han contribuido a alcanzar una proporción de 50/50 entre las
niñas y los niños en las escuelas ubicadas en las zonas
donde se aplica el proyecto. Una de estas actividades es la denominada
BISONGO, una guardería infantil ubicada cerca de la escuela,
donde las niñas pueden dejar a sus hermanos menores para poder
de este modo acudir a la escuela.
Burundi
El apoyo a las ONG locales ha generado la promoción de la educación
no estructurada para los niños y los jóvenes, como ocurre
en la escuela católica no estructurada denominada "Yaga
Mukama", donde 403 maestros han recibido capacitación sobre
educación para la paz que beneficia a 300.000 jóvenes,
la mayoría niñas de 10 a 15 años de edad.
Cabo Verde
La creación de vínculos intersectoriales condujo a que
se considerara importante para mantener a las niñas de mayor
edad en las escuelas la inclusión de lecciones sobre higiene
en el programa de estudios, y a la construcción de instalaciones
de agua y saneamiento en algunas escuelas.
Camboya
Las escuelas flotantes para las poblaciones que trasladan sus hogares
flotantes con el cambio de estaciones han incrementado el acceso a la
escolarización primaria hasta el segundo grado de los niños
y las niñas de estas comunidades. Un doble turno contribuye aún
más a facilitar la participación de las niñas en
la educación.
Camerún
Entre 1997 y 1998, la matriculación de las niñas en las
zonas de los proyectos de matriculación femenina aumentó
en un 8%, y la tasa de abandono escolar disminuyó de un 9% a
un 6%. La capacitación para la gestión de los PTA y los
Comités de Gestión Escolar ha deparado a las comunidades
y las escuelas mayores responsabilidades de gestión, inclusive
la administración del banco de libros para las escuelas. Los
PTAs y los Comités de Gestión Escolar difunden información
acerca de la Convención sobre los Derechos del Niño entre
las comunidades y las escuelas. El gobierno adaptó la Hoja de
Datos AGEI (un instrumento) para utilizarla como marco a fin de recopilar
y analizar los datos de los lugares donde se aplica el proyecto AGEI.
Una actividad innovadora en Camerún ha sido la formulación
y firma de un acuerdo de protocolo entre el UNICEF y los Ministerios
de Educación Nacional, Inversiones Públicas, Asuntos Sociales
y de la Condición de la Mujer para acelerar la educación
de las niñas. Esto refleja un compromiso para incluir planteamientos
innovadores a la educación básica y ha comenzado a influir
también en los debates entre el Gobierno y el Banco Mundial.
Chad
El número de niñas matriculadas en primer grado en
las escuelas de las zonas seleccionadas para el proyecto se ha multiplicado
por cuatro entre 1997 y 1998. La tasa de abandono escolar en las mismas
zonas disminuyó de un 22% en 1997 a un 9% en 1998. La proporción
de maestros cualificados a escala nacional mejoró entre 1996
y 1998 de un 49% a un 54%, pero menos de la mitad de los maestros de
escuela primaria en la zona de proyecto están cualificados. Al
mismo tiempo, el número de maestras en la zona donde se aplicó
el proyecto aumentó de 36 en 1996 a 787 en 1998.
China
La dedicación a la educación en China a escala nacional
ha significado que casi todos los niños y las niñas dispongan
de acceso al educación, y a que haya mejorado la calidad de la
misma.
Colombia
El programa Escuela Nueva ha ampliado de manera constante el acceso
a una educación de calidad, sobre todo en las zonas rurales,
donde se promueve la participación de los progenitores y las
comunidades en la educación de sus hijos, y ha sido analizado
y adaptado por muchos otros países en sus programas de escolarización
basada en la comunidad.
Comoras
El programa de educación se concentra en alcanzar una educación
de calidad para todos los niños, tanto niños como niñas,
con un particular hincapié en el fomento de la capacidad entre
los maestros, y en la participación de los miembros de la comunidad
en la educación de sus hijos. Una visita a Madagascar permitió
informar a las personas encargadas de la aplicación y de la toma
de decisiones sobre el planteamiento DINA (contrato con la comunidad).
Côte d'Ivoire
Un total de 38 Comités para la Promoción de la Educación
Básica (COPEBS) han sido establecidos en el Norte y en el Noroeste,
para promover la educación de las niñas. En las actividades
de alfabetización y generación de ingresos han participado
180 vendedoras callejeras.
Djibouti
Los radioyentes, especialmente las niñas y las mujeres, se benefician
de los programas educativos radiales que promueven los derechos a la
educación y a la salud de las niñas y las mujeres, que
se emiten durante los horarios de mayor audiencia.
Ecuador
Las campañas de promoción, y la capacitación de
dirigentes y progenitores locales sobre cuestiones relativas al género
y al desarrollo y la atención durante la primera infancia, destinadas
a mejorar las relaciones de los progenitores con sus hijos, han aumentado
la participación de los padres en la educación de su hijos
y han generado una sensibilidad y un conocimiento en materia de género
entre las familias que viven en las comunidades más desfavorecidas.
Egipto
El Proyecto de Escuelas Comunitarias, que cuenta con 100 escuelas comunitarias
en funcionamiento y una proyección de 200 escuelas para fines
del año 2000, sigue su marcha a gran escala. En las comunidades
del norte, la matriculación de las niñas ha aumentado
desde un 30% hasta un 70%, la tasa de asistencia es uniformemente elevada,
con una proporción de 95% y 100%, y los estudiantes han obtenido
una elevada clasificación en materia de rendimiento escolar en
los exámenes nacionales. La capacitación de los maestros
ha promovido la concienciación sobre la importancia de las cuestiones
de género y la utilización de metodologías interactivas
y orientadas a los niños.
Eritrea
Trece comunidades secundarias con 4.500 estudiantes (de los cuales un
35% son niñas) han sido establecidas en este país, y 30
maestras de los grupos étnicos de las zonas donde se encuentran
las escuelas han recibido capacitación. Las encuestas indican
que la cercanía de las escuelas y la participación de
maestras son fundamentales para ayudar a los progenitores a superar
las preocupaciones sobre la seguridad de sus hijas cuando acuden a la
escuela.
Etiopía
Una estrecha participación en el proceso de planificación
del Programa para el Desarrollo del Sector Educativo ha aumentado la
presencia de la educación de las niñas en todos los niveles.
La agrupación de las escuelas contribuye a aumentar el acceso
de las niñas, al reducir el miedo de los padres al secuestro
de sus hijas para obligarlas a contraer matrimonio, y al garantizar
que las niñas pueden realizar sus tareas domésticas. En
Bedeno Woreda (distrito), de la región de Oromiya, la matriculación
de las niñas ha aumentado desde un 5% hasta un 18% en cinco años,
mientras que en toda la región de Oromiya, la matriculación
de las niñas ha aumentado en un 29%. En la misma región
se han establecido escuelas móviles para poblaciones nómadas,
un factor que ha incrementado las matriculación de las niñas
en un 39%. Aulas experimentales de primer grado han servido para demostrar
a los maestros en tres regiones la forma en que se puede mejorar la
calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la utilización
de un planteamiento interactivo orientado hacia los niños que
tiene en cuenta las cuestiones de género y utiliza los recursos
disponibles en la localidad.
Filipinas
Un total de 24 escuelas piloto, organizadas en 12 provincias, donde
se imparte enseñanza simultánea en varios grados, han
servido de modelo sobre las mejores prácticas en la metodología
de enseñanza y aprendizaje simultáneos en varios grados,
el fomento de las alianzas entre las escuelas y las comunidades, y la
promoción de ECCD, salud, nutrición, y prácticas
de agua y saneamiento. Los planteamientos orientados hacia los niños
y la enseñanza y el aprendizaje activos han ayudado a promover
una educación de calidad para las niñas y los niños.
Gambia
Se ha preparado un manual de capacitación para maestros que tiene
en cuenta las cuestiones de género, con la participación
de una amplia gama de aliados. Las becas, especialmente destinadas a
las niñas, se utilizan como mecanismo de nivelación a
fin de alcanzar un sistema escolar nacional sostenible, especialmente
en las zonas rurales. Ha sido firmado un acuerdo de colaboración
con FAWE para reforzar la capacidad del gobierno en materia de educación
de las niñas, y 16 clubes de niñas han sido establecidos
con el objetivo de aumentar la participación de las niñas,
fomentar su confianza y su autoestima y promover la terminación
del ciclo escolar y un buen rendimiento. En Mandinka, la publicación
Para la Vida incorpora la educación de las niñas, y la
higiene y el saneamiento han sido incluidos en la formulación
de módulos educativos para los progenitores. Un resultado concreto
en Gambia ha sido establecer la identidad de las 5.000 niñas
más necesitadas en primer grado y comenzar el suministro de materiales
pedagógicos.
Ghana
El Ministerio de Educación ha establecido una unidad para la
educación de las niñas, que ha realizado una labor fundamental
en el fomento de actividades como la capacitación de funcionarios
de distrito para la educación de las niñas, la producción
del primer boletín de la unidad, la elaboración de investigaciones,
la organización de seminarios, etc. Childscope, el Child-School-Community
Project, situado en Afram Plains, trata de alcanzar una educación
igualitaria y de calidad para los niños y las niñas por
medio de la promoción de la participación comunitaria,
el fomento de la capacidad de los maestros y la concienciación
sobre cuestiones de género, la promoción de la educación
sobre la salud y el establecimiento de relaciones entre los distritos
y entre los aliados principales.
Guatemala
50.000 niñas y madres indígenas han aprendido a leer y
escribir en dos idiomas mediante planteamientos educativos no estructurados
bajo el componente educativo del Programa de Servicios Básicos
Integrados que recibe asistencia del UNICEF y abarca 25 municipalidades
en siete departamentos y en diez vecindarios de la capital.
Guinea
En 1998 se establecieron 25 nuevos Centros Nafa, lo que eleva el total
a 89 y permite impartir educación a unos 5.500 niños,
un 95% de los cuales son niñas. Hasta la fecha, 130 niñas
han realizado la transición desde el programa de los centros
Nafa, que dura tres años, a las escuelas públicas convencionales.
Guinea Bissau
Una serie de circunstancias complicadas paralizaron las diversas actividades
que se realizaban para aumentar la participación de las niñas
en la escuela, como la movilización de los progenitores y de
las comunidades.
India
El District Primary Education Project (DPEP) promueve y apoya el desarrollo
de procesos de participación en la planificación y la
gestión, el aumento de la concienciación sobre la cuestión
de los géneros, y la mejora de la efectividad de los maestros
por medio de aportes en la capacitación de los maestros y la
gestión descentralizada. El programa abarca 149 distritos en
14 estados, e incluye los distritos donde la tasa de alfabetización
entre las mujeres es menor que la media nacional. Los maestros utilizan
una metodología de enseñanza en la que prima la diversión,
un factor que ha contribuido a atraer y mantener a los niños
y a las niñas en la escuela.
Jamaica
Las investigaciones sobre las prácticas de atención infantil
desde una perspectiva de género han contribuido a aumentar la
comprensión sobre las desigualdades en materia de género
en el entorno educativo de Jamaica, donde las niñas alcanzan
por lo general un mayor rendimiento que los niños, un factor
que exige una estrategia diferente en materia de educación en
comparación con la mayoría de los países del mundo.
Kenya
El Gobierno ha llevado a cabo análisis de política y ha
tomado decisiones con relación a la educación de las niñas,
inclusive la aprobación del regreso de las madres adolescentes
a la escuela, la capacitación de los maestros sin formación,
inclusive las maestras, y el suministro de libros de texto para los
niños y las niñas en los distritos más necesitados.
El Foro para Docentes Africanas (FAWE), ubicado en Nairobi, produce
y distribuye numerosa información sobre la educación de
las niñas, y conciencia a la opinión pública sobre
las cuestiones de género por medio de diversos mecanismos y de
los medios de difusión.
Madagascar
Un total de 200 escuelas comunitarias de las provincias seleccionadas
donde existen las mayores diferencias en materia de matriculación
(Toliara, Fianarantsoa y Toamasina) emplean la estrategia de un contrato
escolar comunitario (DINA), por medio del cual se han establecido 200
Comités Directivos Escolares que permiten a los progenitores
y a los miembros de la comunidad colaborar con el personal de la escuela
y los donantes para establecer compromisos y trabajar juntos en el apoyo
a la educación de los niños, especialmente las niñas.
Malawi
La Iniciativa para la Educación Primaria Gratuita, conocida también
como la "Iniciativa para mantener a los niños en la escuela",
ha incrementado la matriculación en la escuela primaria de un
promedio normal de 1,9 millones de estudiantes a 3,2 millones. Se ha
calculado que todas las niñas de Malawi estarán escolarizadas
para el año 2000. Los esfuerzos de promoción en la elaboración
de políticas, la creación de escuelas comunitarias, la
contratación y capacitación de maestros, la información
y el apoyo a los procesos de potenciación de la comunidad, son
elementos fundamentales del programa. El Proyecto Escolar Comunitario
de Chinsapo está considerado como un modelo para lograr que los
padres participen en la gestión del escuela, un factor que influye
de forma positiva en la participación de los niños en
la educación, y especialmente de las niñas.
Malí
Malí está capacitando a maestros en los centros de formación
de maestros recientemente construidos y renovados, donde se han registrado
más mujeres y la capacidad pedagógica ha mejorado. El
rendimiento de las niñas ha aumentado en matemáticas y
en francés y la población se muestra más favorable
hacia la educación en general y la educación de las niñas
en particular. El programa piloto "escuelas acogedoras para las
niñas" ha sido ampliado a 50 poblados y las tasas de matriculación
de las niñas siguen aumentando.
Marruecos
La matriculación de las niñas en la escuela primaria aumentó
más de un 10% en 17 provincias en un solo año, un factor
que se atribuye al elevado grado de compromiso del gobierno, una planificación
nacional y provincial bien coordinada, actividades de movilización
social y comunicación, investigación, formación
de maestros, etc.
Mauricio
Por medio de la metodología interactiva "Educación
para el desarrollo", tanto en la escuela primaria como en la secundaria,
las niñas y los niños aprenden aptitudes para el pensamiento
crítico, conocimientos y confianza que les permiten participar
en un proceso de enseñanza y aprendizaje que transforma la experiencia
escolar en una actividad divertida y les ayuda a formar y expresar opiniones
críticas. Además de promover una tasa de matriculación
más elevada e igualitaria para las niñas y los niños
en el sistema de educación, el proceso de enseñanza y
aprendizaje ayuda a promover una mayor igualdad en materia de género
en la educación.
Mauritania
Un modelo escolar "acogedor para las niñas" se ha establecido
en los poblados de Guidimagha, una región rural donde se registra
la tasa de matriculación más baja de todo el país.
La escuela es asequible y dispone de una cafetería que ofrece
almuerzo a los estudiantes, instalaciones de agua y saneamiento, especialmente
para las niñas, y jardines para promover el aprendizaje sobre
la agricultura.
México
El proyecto de educación y medios de difusión ayuda
a los estudiantes de la escuela primaria adquirir aptitudes para el
pensamiento crítico, incluida la capacidad para reconocer y articular
las desigualdades, y técnicas de mercadeo que promueven mensajes
fundamentales.
Mozambique
En la Rectoría de Educación Primaria se ha establecido
una unidad de género, cuyo personal está compuesto de
mujeres y hombres por igual, y seis Grupos de proyecto sobre la educación
de las niñas, coordinados por mujeres para seis distritos ubicados
en tres de las 10 provincias del país. En 47 escuelas modelo
ubicadas en las tres provincias seleccionadas, se han establecido 47
Comités de Enlace entre las comunidades de las escuelas y Grupos
de Promoción de las Niñas, que contribuyen a la participación
de la comunidad. Aproximadamente 20.000 niños, de los cuales
7.000 son niñas, se han beneficiado de las actividades en favor
de la educación de las niñas.
Namibia
Un equipo nacional compuesto por 25 personas de las oficinas regionales
de educación han comenzado a realizar actividades de formación
para fortalecer los vínculos entre las escuelas y las comunidades
y la calidad de la educación en pie de igualdad. En cada una
de las regiones se han establecido asociaciones de niñas, cuya
misión es atender las necesidades de las niñas en la escuela
superior.
Nepal
La creación de guarderías comunitarias ha contribuido
a reducir las obligaciones en materia de atención de sus hermanos
menores de las niñas de mayor edad, que ahora pueden acudir a
la escuela.
Níger
Por medio de iniciativas para la educación de la niña,
el programa ha contribuido a incrementar las tasas de matriculación
en el distrito de Tahoua, que aumentaron desde un 13% en 1996 hasta
un 26,3% en 1998 y en 1999, y en el distrito de Agdez, donde las tasas
ascendieron desde un 28% en 1996 hasta un 42% en 1998 y en 1999. El
éxito se debe al progreso alcanzado para superar la resistencia
social y cultural ante la educación de las niñas por medio
de la potenciación de la comunidad, especialmente por medio de
una mejora en la asistencia a la escuela y la participación de
los progenitores en la gestión de los sistemas escolares. Entre
las estrategias más importantes se encuentra el apoyo a las actividades
prácticas productivas, la construcción de letrinas y el
apoyo a los programas de alfabetización funcional de la mujer.
Nigeria
La movilización social, la promoción y las actividades
de alfabetización y formación se concentran en la educación
de la niña. Se ha producido un vídeo de corta duración
destinado a informar sobre los obstáculos a la educación
de la niña y se utiliza en las actividades de movilización
y promoción. El espectador recibe información sobre los
obstáculos a través de la historia de una niña,
Hadiza, a quien su familia no le permite acudir a la escuela a pesar
de que su seis hermanos se encuentran estudiando.
Omán
Se presta una mayor atención a la observación de
las desigualdades en materia de género en la educación.
Pakistán
Alrededor de 14.000 niñas asisten a la escuela en más
de 300 escuelas de poblado con maestras de sus comunidades a quienes
se les ofrece la posibilidad de continuar su educación por medio
de su participación en el Programa Móvil de Formación
de Maestras de Balochistán.
Perú
La Red Nacional para la Educación de las Niñas, que se
estableció después de la Conferencia Internacional sobre
la Educación de la Niña, celebrada en Washington, DC,
en 1998, ha contribuido a establecer relaciones entre los grupos de
mujeres, los maestros, los adolescentes, los dirigentes comunitarios
y los miembros de las organizaciones no gubernamentales y gubernamentales,
a fin de concienciar a la opinión pública sobre la importancia
de la educación de las niñas y establecer métodos
para promover y apoyar esta educación.
República Dominicana
Un total de 300 maestros ha recibido capacitación en materia
de género y sobre la eliminación de estereotipos, un programa
que ha contribuido a aumentar su concienciación sobre la importancia
de las cuestiones de género y a mejorar sus relaciones con los
estudiantes.
Rumania
Se investigan las cuestiones en materia educación que rodean
la participación de las niñas gitanas en la educación.
Senegal
Se ha establecido un nuevo programa de estudios que tiene en cuenta
las cuestiones de género. Desde 1996 a 1998, las actividades
de movilización social, y un aumento de la participación
de la comunidad en la educación, han contribuido a aumentar la
matriculación de las niñas desde un 53% hasta un 56%.
Siria
La Iniciativa Alfabetización para la Vida de Niñas y Mujeres
está siendo puesta en práctica por la Unión Siria
de Mujeres, cuyo objetivo es aumentar las aptitudes en materia de alfabetización
y aritmética entre las niñas y las mujeres. La formación
de los maestros y las actividades de movilización social contribuyen
a reducir la tasa de abandono escolar de las niñas en las zonas
rurales.
Somalia
Por medio del apoyo a una víctima de las minas terrestres de
nueve años edad, Faduma, se construyó una escuela cerca
de su casa en la que se promueve y se presta apoyo a la educación
de las niñas. La mitad de los enseñantes y de los alumnos
son del género femenino. La escuela se considera como un modelo
para otras comunidades.
Sudáfrica
Una amplia red de personas encargadas de formular políticas,
enseñantes, ONG, etc., se utiliza para difundir información
sobre las actividades destinadas a apoyar a la niña, inclusive
las mejores prácticas que se llevan a cabo en tres provincias
seleccionadas por el proyecto. Algunos de los instrumentos que se han
creado para concienciar a la opinión pública sobre las
cuestiones de género son un vídeo y 15 carteles sobre
los problemas de género en el ámbito escolar.
Swazilandia
Han comenzado a realizarse talleres de sensibilización para
educadores y encargados de formular políticas, destinados a concienciarlos
sobre las necesidades especiales de las niñas en materia de educación,
con un hincapié especial en las estadísticas del VIH/SIDA
y la vulnerabilidad de las jóvenes ante esta enfermedad.
Sudán
El Programa de Escuelas Móviles para los Nómadas ha contribuido
a incrementar el acceso de las niñas nómadas a la escuela
primaria. El apoyo a la educación primaria en un campamento para
personas desplazadas a las afueras de Jartum incluye 20.000 niños,
de los cuales la mayoría son niñas. Los maestros imparten
en aulas temporales sus enseñanzas sobre los derechos de los
niños tal como se articulan en la Convención sobre los
Derechos del Niño, ayudan a los niños con dificultades
psicosociales por medio de diferentes actividades, ofrecen educación
sobre higiene y saneamiento y en general contribuyen a enriquecer y
divertir a los alumnos.
Tanzanía
Se han producido manuales de orientación para las escuelas primarias
a fin de mejorar la capacidad y la sensibilidad en materia de género
de los maestros, mediante la enseñanza a los niños de
aptitudes para la vida práctica efectivas y apropiadas.
Togo
Diversas investigaciones sobre programas de estudio y pedagogía
práctica para promover el rendimiento de los estudiantes, especialmente
las niñas, han contribuido a definir las normas de competencia
en los diferentes niveles de primaria, a promover el cuestionamiento
de las pedagogías dominantes y a sugerir estrategias alternativas
para mejorar el rendimiento escolar, especialmente entre las niñas.
Túnez
En 43 de las 100 escuelas seleccionadas de las provincias de El Kef
y Kasserine, los maestros están aprendiendo y poniendo práctica
métodos de enseñanza que incluyen el aprendizaje participativo
y activo, con la meta de reducir las desigualdades en materia de género
y por regiones en el rendimiento escolar. Los directores de las escuelas
están aprendiendo aptitudes como facilitadores para establecer
relaciones positivas entre las escuelas, entre las escuelas y las comunidades,
y con alianzas de los sectores público y privado, a fin de aumentar
el acceso, reducir el abandono, y mejorar las tasas determinación
y el rendimiento escolar, especialmente entre las niñas.
Uganda
COPE, el programa Complementary Opportunity Primary Education, actúa
en ocho distritos. Los supervisores del COPE y los dirigentes locales
participaron recientemente en actividades de formación centradas
en la educación de las niñas.
Viet Nam
Un total de 20.000 niñas en situación de desventaja que
pertenecen a minorías étnicas procedentes de zonas rurales
y montañosas remotas en diez provincias, están recibiendo
acceso a la educación primaria con el apoyo de sus progenitores,
de maestros que habla sus idiomas, y de miembros de la comunidad que
participan en actividades para concienciar a la opinión pública
sobre los derechos del niño. Se espera que, con el tiempo cambien
las actitudes y las conductas hacia las niñas, a fin de eliminar
las ventas de niñas a las redes de prostitución, los matrimonios
a una edad demasiado temprana, la falta de acceso a la escuela, etc.
Yemen
Unas 1.600 maestras de las comunidades rurales han sido contratadas
y capacitadas para impartir enseñanza primaria en sus poblados
respectivos, un factor que incrementado la matriculación de las
niñas. A fin de promover la educación de la niña
se inició una intensa campaña de promoción en los
medios de difusión, para alentar a los progenitores a que matriculen
a las niñas y traten de reducir la tasa de abandono escolar.
La campaña incluye a los medios de difusión de Yemen así
como al Ministerio de Asuntos Extranjeros, que ha aceptado difundir
mensajes a través de la vasta red de mezquitas. Los imanes han
mencionado también la importancia de la educación de las
niñas en sus reuniones con los miembros de la comunidad.
Zambia
Las actividades de promoción dirigidas por el Ministerio de Educación
facilitaron la asignación de un 25% de las becas escolares a
las estudiantes de nivel universitario, y del 75% restante en una competición
abierta entre niñas y niñas en pie de igualdad. El Programme
for the Advancement of Girls' Education (PAGE) se aplicará en
esferas más reducidas gracias a un programa nacional de inversión
por sector.
Zimbabwe
Miles de niños y de residentes de las comunidades de las zonas
rurales han adquirido una mayor sensibilidad acerca de las cuestiones
de género y educación de las niñas después
de observar un vídeo sobre educación de las niñas
titulado Mwanasikana, difundido por una unidad móvil de cinematografía.
Un amplio análisis de los programas de estudio de la enseñanza
primaria condujo a la creación, producción y distribución
de módulos de capacitación sobre sensibilidad en materia
de género para utilizarlos en talleres para las personas encargadas
de formular políticas, gestores del sistema educativo, directores
de escuelas, maestros y dirigentes comunitarios.
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